Práticas pedagógicas não exclusivos, a partir da perspectiva da pedagogia crítica

El objetivo de este artículo es divulgar el análisis interpretativo de las razones y características de las prácticas pedagógicas no excluyentes de dicha institución educativa y sus efectos en la construcción de un currículo no excluyente; mediante el enfoque cualitativo y con la estrategia del estudio de caso instrumental. Los resultados dan cuenta de unos motivos formales como las leyes decretadas a nivel nacional e internacional sobre educación inclusiva y unos motivos no formales, a los que se les hace un mayor énfasis, que son identificados por los docentes y padres de familia en las prácticas educativas cotidianas; unas condiciones que hicieron posible las prácticas pedagógicas no excluyente en la institución educativa y en las que se presentaron algunos rasgos de la propuesta pedagógica de Paulo Freire; y unos efectos que generaron cambios significativos en las forma de construir un currículo menos excluyente.The aim of this article is to report the interpretive analysis of the reasons and characteristics of non-exclusive pedagogical practices of the school and its effects on the construction of a non-exclusive curriculum; using the qualitative approach and strategy instrumental case study. The results show some formal grounds as the laws enacted nationally and internationally on inclusive education and some reasons non-formal that are identified by teachers and parents in daily educational practices; conditions that made possible the non-exclusive pedagogical practices in the school and those presented some features of the pedagogical approach of Paulo Freire; and effects that generated significant changes in the way of building a curriculum less exclusiveO objetivo deste trabalho é relatar a análise interpretativa sobre as razões e características das práticas pedagógicas não-exclusivos que escola e seus efeitos sobre a construção de um currículo inclusivo; utilizando a abordagem qualitativa ea estratégia de estudo de caso instrumental. Os resultados mostram algumas razões formais como as leis promulgadas a nível nacional e internacional sobre educação inclusiva e uma razões não-formais, que são dadas uma maior ênfase, que são identificados por pais e professores nas práticas educativas diária; condições que tornaram possível as práticas pedagógicas inclusivas na escola e que algumas características da proposta educacional de Paulo Freire foram apresentados; e os efeitos que gerou mudanças significativas na maneira de construir um currículo mais inclusiv

Estrategias pedagógicas en el área de ciencias sociales para la inclusión educativa de escolares con discapacidad cognitiva de los grados primero a tercero en la institución educativa San Fernando del municipio de Pereira

La investigación responde a la pregunta ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas implementadas por los docentes en el área de Ciencias Sociales, para la atención educativa de escolares con discapacidad cognitiva de los grados primero a tercero de la Institución Educativa San Fernando de la ciudad de Pereira. Para responder a la pregunta planteada, la metodología utilizada fue cualitativa de corte interpretativo, la cual se trabajó a través de entrevistas que respondían a las categorías de inclusión educativa, discapacidad cognitiva, estrategias pedagógicas y didácticas y estrategias pedagógicas en el área de ciencias sociales, igualmente se analizan las observaciones de clase, teniendo en cuenta las categorías ya mencionadas. La información recolectada en la Institución Educativa San Fernando, se clasificó, analizó y se validó dando como resultado las estrategias pedagógicas usadas por los docentes para la atención educativa de estudiantes con discapacidad cognitiva en el aula regular, posteriormente se organizó la información y se elaboró la cartilla con las estrategias pedagógicas para el área de Ciencias Sociales del grado 1° a 3°

Estrategias pedagógicas en el área de ciencias sociales para la inclusión educativa de escolares con discapacidad cognitiva de los grados cuarto y quinto de primaria de la institución educativa Byron Gaviria del Municipio de Pereira

Este proyecto de investigación se centra en dar respuesta a la pregunta ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas implementadas por los maestros en el área de Ciencias Sociales para la atención educativa de escolares con discapacidad cognitiva de los grados cuarto y quinto de la institución Byron Gaviria de la ciudad de Pereira? Se establecieron cuatro categorías de estudio y se realizó una recopilación literaria sobre éstas: inclusión educativa, discapacidad cognitiva, estrategias pedagógicas y estrategias pedagógicas en el área de Ciencias Sociales. Cada una de las categorías fue explicada y sustentada desde el aporte teórico de muchos estudiosos del tema. Para ello se optó por una investigación cualitativa con un diseño metodológico de estudio de caso, en la cual se elaboraron 6 formatos de entrevista, los cuales fueron aplicados a docentes, directivos, estudiantes, padres de familia, y a la docente de apoyo de la Institución Educativa Byron Gaviria. También se realizaron observaciones de 9 sesiones de las clases de Ciencias Sociales buscando identificar las estrategias pedagógicas usadas por los docentes para facilitar la inclusión de los escolares con discapacidad cognitiva de los grados cuarto y quinto. Los hallazgos indican que las prácticas pedagógicas utilizadas por los docentes de grados cuarto y quinto de la Institución Educativa Byron Gaviria están basadas principalmente en la realización de talleres y dictados; y en algunos casos la realización de adaptaciones curriculares siempre y cuando la docente de apoyo guíe el proceso. Esta investigación ofrece como producto treinta estrategias pedagógicas en área de Ciencias sociales para la atención educativa inclusiva de estudiantes con discapacidad que serán de gran ayuda para los docentes. Dichas estrategias incluyen recomendaciones particulares y generales sobre el manejo de la discapacidad basadas en las directrices dadas por el Ministerio de Educación Nacional

Programa de capacitación para docentes de especialidades técnicas sobre la implementación de estrategias pedagógicas para fomentar la Educación para el Desarrollo Sostenible

Proyecto de Graduación (Licenciatura en Educación Técnica) Instituto Tecnológico de Costa Rica, Escuela de Educación Técnica, 2020Este proyecto cumple con el objetivo número 4 de la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible (ODS): “Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todas las personas" con la meta 7: "Asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible".La presente investigación, formula una propuesta para implementar actividades de mediación pedagógica para fortalecer la Educación para el Desarrollo Sostenible, para docentes de Colegios Técnicos Profesionales. La propuesta involucra sugerencias de actividades para que los docentes las puedan implementar de manera progresiva en el desarrollo de los contenidos propios de cada especialidad, la propuesta conlleva la transmisión de conocimiento mediante una capacitación de 64 horas acerca de conceptos básicos del Desarrollo sostenible, la agenda 2030 propuesta por la Organización de las Naciones Unidas (UNESCO), el Objetivo 4 de Educación de Calidad, que realiza propuestas sobre la importancia de la educación que tiene para la sociedad, el ambiente y la economía.This research formulates a proposal to implement pedagogical mediation activities to strengthen Education for Sustainable Development, for teachers of Professional Technical Colleges.The proposal involves suggestions of activities so that teachers can implement them progressively in the development of the contents of each specialty, the proposal involves the transmission of knowledge through a 64-hour training about basic concepts of Sustainable Development, the agenda 2030 proposed by UNESCO, Objective 4 of Quality Education, which makes proposals on the importance of education for society, the environment and the economy

Non-linear study plan executed through project pedagogy based on the sustainable development of a local community: Requirements and perspectives

Se presenta un prototipo de plan de estudios no lineal para la asignatura de Ciencias Sociales de grado séptimo de Educación Básica Secundaria. Dicho prototipo consta de dos partes. La primera de ellas es el Marco Conceptual del plan, en el cual se exploran las implicaciones teórico-prácticas de los conceptos de “plan de estudios no líneal”, “pedagogía de proyectos” y “desarrollo endógeno sustentable”, y se justifica su aplicación conjunta en la construcción de una propuesta educativa apta para Colombia. La segunda parte es el Hipermedia del plan, elaborado mediante la herramienta CmapTools y presentado en formato de página HTML.Universitat Oberta de Catalunya UOCINTRODUCCIÓN 1 1. ESTADO DEL ARTE 3 1.1 HIPERTEXTO EDUCATIVO 3 1.2 CURRÍCULO NO LINEAL 5 1.3 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS 5 1.4 EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE 7 2. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA 9 3. RESULTADOS ALCANZADOS 11 3.1 MARCO CONCEPTUAL 11 3.1.1 Políticas internacionales sobre Educación para el Desarrollo Sostenible 11 3.1.2 Políticas y legislación colombiana sobre Educación para el Desarrollo 18 sostenible 3.1.2.1 Constitución Política de Colombia de 1991 18 3.1.2.2 Ley General de Educación 19 3.1.2.3 Decreto 1860 de 1994 26 3.1.2.4 Otra legislación pertinente 31 3.1.2.5 Plan Nacional de TIC 33 3.1.2.6 Plan Nacional de Desarrollo Educativo 2006 – 2010 y Plan Decenal 37 de Educación 2006 – 2016 3.1.2.7 Lineamientos curriculares para Ciencias Sociales 39 3.1.2.7.1 Propuesta de organización curricular 43 3.1.2.7.2 Desarrollo curricular por competencias 45 3.1.2.7.3 Fundamentación didáctica 48 3.1.2.7.4 La malla curricular 49 3.1.2.8 Los estándares en Ciencias Sociales 53 3.1.2.9 Fundamentación conceptual área de Ciencias Sociales – ICFES 59 3.1.2.10 Síntesis de las políticas y legislación colombiana sobre Educación 61 para el Desarrollo Sostenible 3.1.3 Determinación de los contenidos del plan de estudios: coordinación 66 entre lineamientos, estándares y pruebas del ICFES para Ciencias Sociales 3.1.4 Delimitación de la pedagogía por proyectos 69 3.1.4.1 La educación por competencias 71 3.1.4.2 La enseñanza problémica 75 3.1.5 La pedagogía por proyectos 82 3.1.6 Educación para el desarrollo endógeno sustentable 90 3.1.7 Plan de estudios no lineal e hipermedia educativo 93 3.2 HIPERMEDIA DEL PLAN DE ESTUDIOS: PRESENTACIÓN 96 4. CONCLUSIONES Y TRABAJOS FUTUROS 98 4.1 CONCLUSIONES 98 4.2 TRABAJOS FUTUROS 101 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 103MaestríaA prototype of a non-linear study plan is presented for the subject of Social Sciences of the seventh grade of Secondary Basic Education. This prototype consists of two parts. The first one is the Conceptual Framework of the plan, in which the theoretical-practical implications of the concepts of "non-linear curriculum", "project pedagogy" and "endogenous sustainable development" are explored, and its application is justified. joint in the construction of an educational proposal suitable for Colombia. The second part is the hypermedia of the plan, prepared using the CmapTools tool and presented in HTML page format.Modalidad Presencia

Representaciones sociales de docentes de educación especial, desde las prácticas de inclusión educativa

The inclusion promoted by the teacher in teaching settings guarantees that diversity can become a reality within the educational process. Therefore, the main objective of this research was to establish the social representations about the pedagogical practice of inclusion developed in the school. The methodological process develops qualitative research with a hermeneutic epistemological perspective, this is developed from a narrative entry with semi-structured interviews and uses content analysis as a data collection technique. The analysis of social representations is a starting point to consolidate teacher training scenarios that contribute to the missionary horizon of inclusion as a key to diversity. This process consolidated five social representations: Inclusion as a principle of diversity; pedagogical practice as a stage for learning perseverance and independence; inclusive pedagogical practice mediated by training; pedagogical adaptability to the difficulties encountered in inclusive settings; inclusive pedagogical practice mediated by the multimodal growth of all actors.La inclusión propiciada por el docente en escenarios de enseñanza, garantiza que la diversidad pueda convertirse en una realidad dentro del proceso educativo. Por ello, esta investigación se trazó como objetivo principal, establecer las representaciones sociales sobre la práctica pedagógica de inclusión desarrolladas en la escuela. El proceso metodológico desarrolla una investigación cualitativa con perspectiva epistemológica hermenéutica, esta se desarrolla desde una entrada narrativa con entrevistas semiestructuradas y emplea el análisis de contenido como técnica de recolección de datos. El análisis de las representaciones sociales es un punto de partida para consolidar escenarios de formación docente que contribuyan al horizonte misional de la inclusión como clave de la diversidad. Este proceso consolidó cinco representaciones sociales: La inclusión como un principio de diversidad; la práctica pedagógica como un escenario para el aprendizaje de la perseverancia e independencia; la práctica pedagógica inclusiva mediada por la formación; la adaptabilidad pedagógica a las dificultades encontradas en los escenarios inclusivos; la práctica pedagógica inclusiva mediada por el crecimiento multimodal de todos los actores

Construindo currículo a partir de baixo: avançando na documentação de uma proposta curricular no contexto do COVID-19

The changes that school systems and societies due to COVID-19 were faced moving from an exceptionality of emergency to a situation where the emergency become the general rule. The present work describes an experience of curriculum construction developed by the education workers of the first cycle of primary school in a Chilean school. The process of participatory curriculum construction was based on the proposal of the generating themes of Paulo Freire, where the processes of construction of the content of the study programs are based on a theme and / or a problem of relevance to the educational community and to the interests of the students.Los cambios a que se vieron enfrentados los sistemas escolares, y las sociedades en general, a causa del COVID-19 llevaron a estos de una excepcionalidad de la pandemia a la situación de emergencia como regla general. El presente trabajo describe una experiencia de construcción curricular desarrollada por los y las trabajadoras de la educación del primer ciclo de primaria en una escuela chilena. El proceso de construcción curricular participativa se basa en la propuesta de los temas generadores de Paulo Freire, donde los procesos de construcción del contenido de los programas de estudio se basan en un tema y/o un problema de relevancia para la comunidad educativa y a los intereses de los y las estudiantes.As mudanças que os sistemas escolares e as sociedades em geral enfrentaram devido ao COVID-19 levaram-nos da excepcionalidade da emergência a uma situação de emergência como regra geral. O presente trabalho descreve uma experiência de construção curricular desenvolvida por trabalhadores da educação do primeiro ciclo do ensino fundamental de uma escola chilena. O processo de construção curricular participativa é baseado na proposição dos temas geradores de Paulo Freire, onde os processos de construção dos conteúdos dos programas de estudos são baseados em um tema e / ou problema de relevância para a comunidade educacional e para o interesses dos alunos

El reconocimiento de la diversidad cultural en un grupo de estudiantes de grado 5º de primaria de una institución educativa del Municipio de Dosquebradas

Esta investigación, es realizada en una Institución Educativa oficial del municipio de Dosquebradas, con estudiantes de grado 5º de primaria, pertenecientes a una comunidad con características culturales diversas y con un desempeño mínimo en las competencias de análisis y comprensión de los problemas sociales, según las Pruebas Saber 2015. Desde el reconocimiento de estas características del grupo de estudio, se diseña y ejecuta una unidad didáctica que busca resolver la siguiente pregunta de investigación ¿Cuál es la contribución de una propuesta didáctica basada en problemas socialmente relevantes en el reconocimiento de la diversidad cultural?. Para responder esta pregunta, se plantea como objetivo interpretar la contribución de la propuesta didáctica en el grupo de estudiantes del grado 5º. La investigación es de tipo cualitativo, basada en un enfoque interpretativo. La estrategia de investigación aplicada es un estudio de caso que busca comprender las múltiples relaciones del grupo en su contexto social. El diseño metodológico se desarrolla en tres fases: la preparación para trabajo de campo, la planeación y ejecución de la propuesta didáctica; y el análisis e interpretación de resultados que se realiza desde el proceso de codificación teórica. De igual manera se emplea la técnica de “triangulación mixta”, a través de la cual se relacionan los datos obtenidos, las diferentes perspectivas teóricas y la posición del investigador contrastando lo planeado y lo ejecutado, para lograr identificar sus vínculos y relaciones, así como sus diferencias o desencuentros. Los resultados obtenidos evidencian que la relevancia que se da al contexto no corresponde a lo planeado, pues el problema social relevante que se piensa se aborda desde los contenidos conceptuales y a través una práctica tradicional; por lo tanto se puede concluir que una sola unidad didáctica contribuye parcialmente en el reconocimiento de la diversidad cultural y en el desarrollo de habilidades de pensamiento social; también, que es necesario transformar las prácticas educativas, con el fin de dar mayor relevancia al conocimiento del contexto y de este modo permitir la construcción del pensamiento social, desde el reconocimiento las diferentes formas de representar el mundo y participar en él de manera creativa y democrática

Determinación de los niveles de planeación y ejecución de políticas públicas de educación incluyente en educación básica primaria en el municipio de Chinchiná.

La figura 1, esquematiza de una forma un poco más clara la anterior descripción del sistema educativo en Colombia: Figura. 1. ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO EN COLOMBIA. Fuente: MEN (2016).Las complejidades de las sociedades modernas caracterizadas por factores de diversidad de orden étnico, social, económico o de perspectiva de género son cada vez mas latentes y cobran mayor valor e influencia dentro de la definición de políticas públicas que apunten hacia la inclusión y la educación como valor y derecho fundamental que contribuyan a que la sociedad se transforme, de forma paulatina, en uno de los escenarios donde se promueva la inclusión como valor social. Una breve revisión a los entornos latinoamericanos da cuenta de ciertos avances en la definición de políticas públicas de educación inclusiva, sin embargo, las realidades a nivel de entidades territoriales colombianas son más difíciles de concretar en ejecuciones desde el Estado en favor de la inclusión educativa. Precisamente determinar los niveles de planeación y ejecución de políticas públicas educativas en educación básica primaria que favorezcan procesos de inclusión en el municipio de Chinchiná se convierte en el objetivo general a cumplir con la elaboración de este documento monográfico. Ahora desde la metodología se emplea el estudio de caso como estrategia investigativa, construyendo un marco teórico y conceptual que permite reconocer a la educación como valor para la construcción de sociedad, y de forma consecuente las inequidades que pueden percibirse cuando en los procesos educativos no se consideran las diferencias como factor caracterizador de la población. El marco teórico se complementa con aproximaciones a la importancia de la educación inclusiva y sus aportes a la construcción de sociedad, y de otro lado se abordan conceptos de política pública como un mecanismo de accionar del Estado para garantizar los derechos y deberes de la ciudanía El proceso de recolección de investigación demandó la consulta en fuentes electrónicas y la remisión a la administración municipal con un derecho de petición solicitando información básica para la construcción de la monografía. Los hallazgos permiten identificar cómo desde el orden nacional se tiene claramente definida una política de educación inclusiva que sirve de eje orientador para que las entidades territoriales formulen sus planes en esta materia, a nivel departamental existe un programa liderado por la gobernación que define acciones públicas en favor de la inclusión educativa, pero para el caso del municipio de Chinchiná no se identificó una política pública en materia de educación incluyente para el nivel de básica primaria, solo la enumeración de acciones para la atención de población con necesidades educativas especiales, pero nada en materia de educación incluyente en términos de la diferenciación étnica, social, económica y de perspectiva de género.The complexities of modern societies characterized by diversity factors of an ethnic, social, economic or gender perspective are increasingly latent and are gaining more value and influence within the definition of public policies that point towards inclusion and education as value and fundamental right that contribute to society gradually transforming itself into one of the scenarios where inclusion is promoted as a social value. A brief review of the Latin American environments shows certain advances in the definition of public policies for inclusive education, however, the realities at the level of Colombian territorial entities are more difficult to specify in executions from the State in favor of educational inclusion. Precisely determining the levels of planning and execution of public educational policies in primary basic education that favor inclusion processes in the municipality of Chinchiná becomes the general objective to comply with the preparation of this monographic document. Now, from the methodology, the case study is used as an investigative strategy, building a theoretical and conceptual framework that allows recognizing education as a value for the construction of society, and consequently the inequities that can be perceived when educational processes are not they consider the differences as a characterizing factor of the population. The theoretical framework is complemented by approximations to the importance of inclusive education and its contributions to the construction of society, and on the other hand, concepts of public policy are addressed as a mechanism of action of the State to guarantee the rights and duties of citizens The research collection process demanded consultation in electronic sources and the referral to the municipal administration with a right of petition requesting basic information for the construction of the monograph. The findings allow us to identify how an inclusive education policy that serves as a guiding axis for territorial entities to formulate their plans in this area has been clearly defined from the national order. At the departmental level there is a program led by the government that defines public actions in In favor of educational inclusion, but in the case of the municipality of Chinchiná, a public policy on inclusive education was not identified for the elementary primary level, only the enumeration of actions for the attention of the population with special educational needs, but nothing in inclusive education subject in terms of ethnic, social, economic and gender perspective differentiation